1. Описание методической разработки

1.1.Проектирование. Творческая реализация

         Данный вид деятельности учащихся мы рассматриваем как коллективное творческое проектирование, продуктом которого становится выпуск периодического журнала «Гном-журнал» который распространяется путем дарения всем желающим и через интернет-ресурсы (чтобы отследить количество пользователей, потребляемых наш цифровой аналог, на скачивание файла установлен счетчик скачиваний). Проектная деятельность состоит из нескольких этапов:

1. Подготовка участников проектирования
2. Поиск материалов
3. Подготовка материалов и фотографий, набор текстов
4. Верстка и редактирование
5. Печать журнала
6. Распространение печатного варианта  журнала
7. Появление аналога журнала в сети интернета

* Этапы проектирования повторяются с каждым номером журнала

     На первом этапе с детьми проводятся беседы и создается ситуация активного творческого поиска через систему погружения в проблемное поле.

     Подготовка детей в области журналистики основана на синтезе знаний актерского анализа произведения (тема, сюжет, идея, конфликт, сквозное действие) и понимание структуры литературного произведения через изучаемые на курсе актерского мастерства понятия: ведущее предлагаемое обстоятельство, исходное, определяющее, центральное, главное и финальное события. Умение анализировать текст, полученные в рамках предмета Художественное слово, позволяет увидеть и понять структуру будущих статей и закрепить навыки работы с текстом. Работая в творческой группе, каждый выбирает собственный, индивидуальный путь, тему и способ реализации замысла. возможность выбора и вычленение доминантных интересов позволяет сформировать команду единомышленников, цель которой – создание продукта, способного сделать этот мир немного лучше.

Каждый вычленяет уровень и направленность своих интересов и, овладев знаниями в области издательской деятельности, определяет востребованность будущей тематики статьи. Так на момент выпуска первого номера журнала у нас определилось множество направлений, в которых ребята вели активный поиск и формировали целостность восприятия проблемного поля. Раскрытие детей происходит за счет понимания преподавателем процесса проектирования, как значимого звена всего процесса. Дополнительно к беседам проводятся тренинг-занятия, позволяющие детям принять себя как уникальную творческую личность. В случаи проявленного стеснения используется метод переадресации авторства. Это метод, когда текст подписывается псевдонимом и имя автора остается в тайне. В процессе создания первого журнала желание печатать материалы под псевдонимом оказалось у большинства участников, однако, на момент выхода журнала, видя положительную реакцию на написанное со стороны читающих, дети пришли к выводу, что раскроют свои истинные имена.

     На втором этапе дети заняты активным поиском материалов, обдумыванием концепции и плана статьи. Здесь преподавателем используется технология активного доступного общения путем подключения ресурса социальных сетей. Такое общение свойственно для детей школьного возраста и порой бывает единственным средством преодолеть страх. Преподаватель дает рекомендации и при необходимости помогает каждому участнику проекта, отвечая на вопросы и беседуя путем электронных сообщений. Активность коллектива в сети интернет способствует не только доступному общению, но и коррекционным воспитательным функциям, где преподаватель имеет возможность подсказать ребенку правильность или некорректность того или иного действия (выложенных фотографий, высказываний, установленных приложений). Это позволяет поднимать уровень социально-нравственных норм ребенка на более высокую ступень осознанного развития. Коррекция целостного творческого развития достигается за счет использования метода подчеркивания уникальности и отсутствия порицания. Исправление возможных ошибок при работе с текстом происходит на равноправном диалоге детей и преподавателя.

На третьем этапе подготовка материалов осуществляется самостоятельно, но при постоянном анализе промежуточных результатов всей группой. В случае необходимости группа оказывает помощь любому участнику, не справляющемуся с поставленной задачей. Руководитель проекта с целью повышения качества знаний и мотивации к обучению вводит в журнал несколько статей, где в доступной форме дается материал, изучаемый детьми на уроках. Как показывает практика, размещенный в журнале, данный материал имеет для ребенка наибольшую значимость и усвоение его идет в разы эффективнее. А оставшийся печатный текст дает возможность перечитывать и повторять его по мере необходимости.

Четвертым этапом становится верстка и редактирование. Из участников выбирается группа, владеющая навыками работы с текстом (для каждого журнала редакционная группа может быть различной). Группа обрабатывает материалы, исправляет ошибки и формирует внешний вид журнала. Технология стимулирования ответственности за счет допустимости к сложным видам деятельности формирует у детей понимание высокого уровня участия и мотивирует на более качественное выполнение поручения. За окончательный внешний вид журнала в равной степени несет ответственность каждый участник проекта, включая руководителя.

На пятом этапе руководитель проекта выполняет функции организатора процесса печати издания, отслеживает качество печати, готовит макет и формирует заказ.

Завершающей стадией проектирования является торжественная презентация номера и распространение экземпляров всем желающим. Технология использования желания демонстрации своих достижений другим, позволяет привлечь большую группу заинтересованных в журнале людей (это могут быть родственники, знакомые, друзья и т.д.) именно эта группа будет для ребенка индикатором социальной значимости его деятельности и стимулирует на дальнейший творческий рост. Руководитель проекта и ответственная группа распространяют цифровой вариант журнала в интернете.

1.2. Технология создания творческого продукта (статьи)

Самое первое, что нужно сделать, перед тем как начать писать текст - ответить себе на вопрос: Зачем я это пишу, и о чем именно я буду писать? Когда ответ найден нужно набрать факты, которые помогут вам в работе (факты – это достоверная информация, фотографии и т.д.). Затем стоит подумать о собственной оценке (она уже будет сугубо личной и здесь автор имеет право говорить то, что думает, не смотря на имеющиеся факты), но следует помнить, что любая статья не должна носить разрушительный характер, и направлена созидание и попытку сделать этот мир лучше.

Затем начинает оформлять текст:

1. Введение в тему (это первые несколько предложений, чтобы погрузить читателя в тему статьи).
2. Раскрытие проблемы (это основная часть статьи, где автор ставит вопрос и отвечает на него)
3. Заключение (это выводы, резюме, итоги) Заключение, как и введение состоит из нескольких предложений и очень кратко подводит итог всего текста.

Чтобы помочь детям перебороть страх перед началом работы, нам необходимо создать комфортную, доверительную обстановку в группе проектирования и показать каждому его уникальную значимость.

Преподаватель корректирует направленность материалов с целью формирования ценностного взгляда на социум и окружающий мир. Цензором для поднимаемых тем служат такие понятия как: ценность, справедливость, уважение, добро, преданность, вера, красота, целеустремленность и все то, что мы определяем как основные ценности в жизни человека.

Редакция материалов происходит путем подключения активной группы к процессу. Задача рецензирования – исправить орфографические и пунктуационные ошибки и сформировать грамотно построенные предложения. При этом текст остается авторским и не поддается перефразированию. Основная ценность здесь заключается в собственном видении проблемы у автора статьи.

Верстка журнала осуществляется преподавателем, с учетом тематики статей и наличием рисунков и фотографий.

Печать журнала осуществляется на принтере (подключаются ресурсы школы, родителей, преподавателя), после чего, все участники проектирования принимают участие в подшивке номеров (листы раскладываются, проверяется нумерация и каждый экземпляр сшивается).

Распространение журнала идет через детей, участников проектирования. Каждый родитель с нетерпением ждет нового выпуска журнала, ведь именно там он знакомится с деятельностью коллектива, учится понимать детей и получает много нужной информации.

2. Анализ реализации и описание процесса реализации журнала

Степень востребованности у проекта высокая. При выпуске журнала, мы убедились в восприятии данного продукта, как среди учащихся и родителей, так и среди остальных слоев населения. Особое внимание к продукту проявляли родители учащихся школы искусств. Общая направленность журнала привлекает интерес всех групп потребителей:

     - участники проекта,

     - родители, родственники, знакомые участников проекта,

     - родители детей не участвующих в проекте,

     - преподаватели и работники культуры,

     - случайно узнавшие о журнале взрослые и дети.

     Качество потребления информации расценивается нами как высокое: журнал прочитывается полностью в 85% случаев, 65% из них проявляют желание стать обладателями данного продукта; 10 % людей, которым попал в руки журнал, просматривают его бегло, но затем задают интересующие их вопросы участникам проекта.

Разносторонняя тематика журнала позволяет привлечь интерес различных категорий населения.

За счет расширения способов взаимодействия учреждения, учащихся и родителей мы организуем целостное пространство обучающего процесса, где родители и все желающие получают большой объем информации о процессе обучения учащихся, их интересах, достижениях и творческом потенциале. Учебный процесс в рамках творческого проектирования организуется с учетом стратегии современного образования и является новой формой работы с детьми в рамках учреждения. Увеличение объема информации об учреждении, наглядная демонстрация результатов работы и поднятие престижа системы дополнительного образования в значительной мере усиливает желание родителей активно взаимодействовать с Детской школой искусств. Процесс обучения детей пополняется новыми технологиями и соответствует современным запросам общества.

Развитие всесторонней и гармоничной личности учащихся реализуется за счет внедрения новых методов и средств индивидуального подхода к каждому ученику, расширяя спектр возможностей для творческой реализации личности. Выпуск журнала, как новая форма учебно-развивающего процесса позволяет выявить область одаренности каждого и реализовать ее в дальнейших проектах (организация сольного выступления, выпуск сборника стихов, ориентация на изучение технических средств воплощена творческого замысла и т. д.)

Соучастие детей в создании журнала, как полноправных авторов, составителей и редакторов расширяет имеющиеся формы контроля и фиксации знаний умений и навыков учащихся и может рассматриваться в одном ряду с концертной и выставочной деятельностью.

Выводы

Общественная значимость проекта:

- Устойчивость предполагаемых результатов внедрения проекта и возможность их использования в целях развития сферы культуры в области достаточно высокая. За счет простоты реализации проекта, данный вид деятельности может быть освоен многими учреждениями культуры и дополнительного образования детей. Активный интерес и динамичная структура пополнения информации подразумевает постоянный интерес к каждому выпуску журнала, который со временем способен трансформироваться в зависимости от приоритетов и потребностей в том или ином направлении информационного поля.

- В проекте используются современные технологии поиска и получения новых знаний, активного творческого взаимодействия, коллективного создания нового творческого продукта, метод проектирования, как система объединения творческой активности. Так же активно используются цифровые ресурсы (фотографии, компьютерные программы обработки информации и т. д.). Коммуникация осуществляется за счет бесплатного распространения продукта среди всех категорий потребителей. Методика объединения нескольких направлений деятельности учреждения: обучение и развитие, творческая самореализация, доступность продукта, расширение информационного поля, и значительно расширяет понимание потребителем значения учреждения в рамках культурного развития общества.

- Доступность продукта всем категориям населения достигается за счет бесплатного распространения журнала (как печатного варианта, так и цифрового аналога через сеть интернета на сайте театрального коллектива и Детской школы искусств)

Прогноз социально-экономической эффективности проекта.

Журнал, за счет бесплатного распространения, позволяет охватить значительную часть населения, что позволит вести информационно-просветительскую деятельность, проводить анонсы мероприятий и новых творческих продуктов. Возможно привлечение благотворительного спонсорского участия в проекте различных заинтересованных физических лиц, организаций и предприятий, поддерживающих основные цели и задачи проекта.

         На данный момент проект успешно реализуется. Результатом внедрения проекта стали:

- Расширении информированности о деятельности Детской школы искусств № 11г. Кирова;

- Рост творческой активности учащихся (как участников проектной деятельности, так и потребителей продукта, которые выражают желание принять участие в создании новых выпусков журнала);

- Выявление одаренных и талантливых детей (рассматривается возможность выпуска сборника стихов одного из участников проекта);

- Привлечение интереса и побуждение к сотрудничеству и совместной деятельности родителей учащихся;

- Стимулирование на творческую активность других преподавателей за счет демонстрации доступности деятельности.

- Появление возможностей применять различные знания и умения учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности;

- Расширение способов подачи обучающего материала (обучающие статьи в журнале).

В дальнейшем может рассматриваться сотрудничество с другими учреждениями дополнительного образования детей, как с целью обучения и передачи опыта, так и с целью совместной проектной деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения //Завуч. – 1999. – №3. – С.113–126.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М: Дом Ш.Амонашвили, 1996. – 494 с.
3. Арнаудов М.К. Психология литературного творчества. – М.: Прогресс, 1970 – 230с.
4. Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. – Ярославль: ЯГПИ, 1992. – 39с.
5. Батищев Г.С. Воспитание в общении //Учительская газета. – 1988. – 31 марта.
6. Безрукова В.С. Педагогика: Проектная педагогика: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344с.
7. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? – М.: Просвещение, 1991. – 176с.
8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989 – 192с.
9. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995. – №4. – 29 – 36с.
10. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. и др. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994 – 134 с.
11. Бородин А.Н. Как писать пьесу. Популярное руководство для начинающих драматургов. – Лениград: Теа-кинопечать, 1928 – 96 с.
12. Борзова В. А., Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. Самара:  Дом печати, 1994 – 315 с.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
14. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. – 1998. – №5. – С. 42 – 52.
15. Григорович Л. А. Педагогика и психология. – М.: Наука, 2001. С.105–106.
16. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения// Директор школы. – 1995. –№ 6.
17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999 – 463 с.
18. Ершова А. П. Влияние актерского творчества на всестороннее развитие личности школьника. //Сборник: Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства. – М. – 1984. – 146 с.
19. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1999 – 274 с.
20. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. – М.: Политиздат, 1988. –315с.
21. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: ОмГУ, 2005. – 59 с.
22. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. – 1997. – №5. –С.46-51.
23. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимодействию – М.: ТЦ Учитель, 2001. – 287 с.
24. Лоусон Г.Д. Теория и практика создания пьесы и киносценария. – М.: Мысль, 1968 – 167 с.
25. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978 – 412с.
26. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. – Чебоксары: Кино, 1994. – 45 с.
27. Маленкова Л.И. Человековедение: Программа и метод. материалы для школьного педагога. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 230с.
28. Маслоу А. Самореализация: Пер. с англ.– М.: Просвещение, 1982. – 132с.
29. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. – М.: Владос, 2001 – 213 с.
30. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 663 с.
31. Новикова Т.С. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. – № 7.
32. Носкова А.В. Социальное воспитание детей и молодежи России: современные реалии и проблемы. // Демографические исследования. – 2012 – №14. – 32 - 36 с.
33. Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.Г. Бархударова и др. – 23-е изд., перераб. и дополн. М.:АН СССР. Русский язык, 1986. – 464с.
34. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.: Питер, 1999. – 277 с.
35. Законодательная база РФ, Правовые ресурсы Официальный сайт компании Консультант Плюс. [Электронный ресурс]. – ULR: http://www.consultant.ru/ (дата обращения 26.10.2011)
36. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 112 с.
37. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушина. – Ростов на Дону: Март, 2002. – 320 с.
38. Послание Президента Федеральному Собранию 12 декабря 2012 года. Официальный сайт Президента РФ. [Электронный ресурс]. – URL: http://президент.рф/news/17118 (дата обращения: 10.01.2013)
39. Сергеев В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1993. – 22 с.
40. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. 4-е изд. – М: Институт психотерапии, 2005 – 293 с.
41. Словарь иностранных слов. - 15-е изд., испр. /Под ред. В.В. Пчелкина и др. – М.: Русский язык, 1988. – 608с.
42. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов, изучающих психологию, соц. работу и соц. Педагогику. / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 363 с.
43. Словарь русского языка. В 4-х т. Т.2./Под ред. А.П. Евгеньевой и др. – М.: Русский язык, 1981. – 513 с.
44. Словарь-справочник по педагогике / Авт-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 448 с.
45. Советский энциклопедический словарь /Под ред. А.М. Прохорова и др. М.: Советская энциклопедия, 1982. – 1600 с.
46. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод. пособие для классного руководителя. – М.: Педагогический поиск, 2000. – 160с.
47. Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении // Приложение к журналу Профессиональное образование. – 2004. – № 12. – 110 с.
48. Трухачева Т.В. Статус и функции взрослого в детском объединении / Т.В. Трухачева // Социокинетика: книга о социальном движении в детскойсреде. В 2 ч. / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. – Ч. 1. – 287 с.
49. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. – М.: Педагогика, 1982. – 224 с.
50. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя – М.: Наука, 1991. – 310 с.
51. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 302 с.
52. Цепелев В.Н. Детская организация как средство формирования социально-приемлемой жизненной позиции подростков. Дис. … канд. пед. наук. – Йошкар-Ола, 2004 – 236 с.
53. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь / Пед. соч. В 4-х т. Т.1. – М.: Наука, 1962. – 378 с.
54. Щуркова Н.Е. Нравственные основы жизни человека: учебное пособие для 4 – 5 классов. – Самара: Учебная литература, 2012. – 192 с.
55. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1998. – 112 с
56. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. – М.: Новая школа, 1998. – 208 с.
57. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с
58. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – 3-е изд., перераб. – М.: Новая школа, 2004. – 96 с.
59. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. (Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе). – М.: Центр Педагогический поиск, 2004. – 160с.
60. Щуркова Н.Е., Мухин М.И., Желаннова А.В. Новое воспитание в новой школе. – М.: Аркти, 2012. – 262с.
61. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. – 560 с.
62. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с.
63. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. Принципы гуманистической педагогики. – М.: Флинта, 1997. – С. 72 - 86.
64. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 57 с.

Приложение 1

Календарный план

(с указанием последовательности этапов его внедрения,

сроков их выполнения)

         На выпуск каждого номера Гном-Журнала отводится 2 месяца. Продукт периодичен и имеет конечный результат по каждому периоду. Процесс проектной деятельности по созданию номера проходит в несколько этапов:

1. Подготовка участников проектирования
2. Поиск материалов
3. Подготовка материалов и фотографий, набор текстов
4. Верстка и редактирование
5. Печать журнала
6. Распространение печатного варианта  журнала
7. Появление аналога журнала в сети интернета

* Этапы проектирования повторяются с каждым номером журнала

Приложение 2

ТАБЛИЦА

оценки результативности

© Владимирова Мария Леонидовна, 2015